“十商”课程体系构建的理论与实践研究

沈阳市沈河区文萃小学 沈健               

一、问题的提出

全面提高教育质量，大力推进素质教育，促进学生全面和谐发展是当今教育改革的核心问题。作为北京师范大学校长培训学院陈锁明院长提出的“十商”课程实验的基地校，我们开始尝试从个体发展的十个维度开展教学研究，并已经给我们带来很多启发和思考。恰逢沈河区教育局开展新一轮的 “做适合每一位学生的教育”的课程改革又为我们提供了契机。所以，在实践中我们将用开放的胸襟和平和的心态作为根本保障，用创新精神与意识作为重要支撑，以素养的培养与提升作为根本出发点来做好这项工作，着力强化教师的课改意识，提升教师的业务能力，优化幼儿的课堂结构，打造全面发展、适应新时代的未来的社会人。最终实现孩子的健康成长、教育的突破与前行。

二、问题研究的依据与原则

1、 未来理念

　　只关注当下的教育是应急式的教育，是没有希望的教育;不关注未来的教育将会使教育驻足于当下。教育需要仰望星空，教育需要关注未来。教育者应做眼界向上的教育者。

　2、奠基理念

　基础教育是奠基性的教育，是孩子成功的基石。小学教育的基础是什么?是知识、是能力、是德性、是品质、是健康、是习惯，概括以言之就是修习涵养即素养。正如顾明远老师所说，基础教育应夯实三个基础：夯实做人的基础，夯实走向社会的基础，夯实学习力的基础。

3、终身理念

　　人的发展可以分为若干阶段，但我们不能只为眼下这一阶段服务而不顾其他阶段。在关注人发展的关键期的同时又要注重个体发展的连续性，树立人的终身发展理念，树立人的系统可持续发展理念，让每一阶段都为人下一阶段的成长加油、给力，让生命体具备终生发展的力量。

4、行动理念

　　杜威在实用主义哲学中始终坚持把行动作为主体的基本属性，同时提出To know is to do(求知即行动)。主张教育要让学生不再单向倾听、不再旁观，而是在做中学，而是参与;主张课堂不应该是静止的、凝固的，而应该是灵动的、鲜活的。而正处于小学教育阶段生性活泼的孩子们更应发挥其主观能动性，从而避免“坐”而论道、“静”而论道。

　5、创新理念

　　现代教育需要培养学生的适应性，更需要培养学生的创造性。程式化、模式化的教育容易桎梏人的头脑和思想。小学教育应特别关注学生创新意识的培养，促进学生创新能力的发展，鼓励学生的发问、质疑、差异，倡导“和而不同，各美其美”的思想。

　　6、生活理念

　　陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”可见，教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂与生命。的确，生活决定教育，生活含有教育的意义和作用，实际生活是教育的中心。教育的意义在于改造生活，教育要为人的生存、生活服务，教育应和现实社会相连接，故教育要脚踏实地，为人的真实而幸福的生活服务。　　

原则:体验性原则

全体学生人人参与到活动和课程中体验。在探究活动过程中，启发引导学生在活动中获得体验，情感得到净化与升华，并外化为具体行动。

三、问题研究的目标、内容、保障措施

a.问题研究的目标

1、“十商”的意义

2、课程的分类

b.问题研究的内容

①德商，表示德性水平。智商，智力高低的指标。

②志商，意志品质的水平。

③情商，管理情绪和人际关系的能力。

④胆商，胆量胆识胆略。

⑤健商，健康的意识、知识和能力。

⑥心商，心态的健康程度。

⑦逆商，承受逆境压力的能力。

⑧智商，是一种表示人的智力高低的数量指标，

⑨财商，理财能力。

⑩灵商，灵感、顿悟和直觉思维能力。

c.大课程、专课程、微课程。

d.保障措施；

1、组织实施：成立以校长为组长，副校长、教导主任、幼儿园副园长为副组长的领导小组，成立小学各学科以及幼儿园各班的实验教研小组。

2、理论保证：组织全校教师参加“十商课程”的培训。努力通过学习，转变教育教学的观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识开展“十商教育”的重要性和实际意义。

3、过程保证：学校领导小组确保跟踪指导，调控开展的过程，协调各种关系，并及时总结开展过程中产生的新思想、新方法，充实改进开展方案指导教师的教学实验，使“十商课程”沿着整体改革、综合提高、发展素质的目标顺利进行。

4、资料积累：要求全体参与的领导和教师注重积累和整理相关教育教学的相关资料，做好资料的建档工作。

四、问题研究的方法及解决问题的具体操作措施

方法：观察法、综合法、调查法、个案分析法、案例分析法

具体操作措施

以三种课程为核心，促进学生全面发展

a.微课程：即微型课程，主要是指定期进行的“主题小、时间短、灵活多样”的小型课程。特点：上课时间较随意，针对性较强，在激发学生兴趣的同时丰富知识、拓展视野，可巧妙利用一些过渡时间、边角时间组织开展。例如：教师每天利用晨会的10分钟召开“每日新闻发布会”，学生前一天通过上网、看新闻联播、制作新闻剪贴报等多种途径获得新闻线索，第二天以小组为单位，分要点播报、时事要闻、新闻评议等多种形式进行发布。这样的微课程既培养了学生放眼看世界、关注时事新闻的习惯，也锻炼了学生搜集与整理资料、评议与表达的能力。

 b.专课程：指专门针对“十商”开设的活动课程。特点：主题和目标都很明确，活动的设置有针对性，每次活动可根据学校的阶段目标或学生表现出的阶段性问题进行设计。它是学校课程的补充和延伸。例如：《开放式素质教育十商课程范例》中，针对“十商”设置的相关活动课程。此外，类似健康小品课程、生活创意课程、学习方法课程等，都属于专课程。

c.大课程：是指在语文、数学、外语、音体美等所有课程中融入“十商”元素，挖掘“十商”素材，在课堂中加以实施的课程。大与课堂的融合。教师在授课时应多关注“十商”理念与学科的一些关联点，将“十商”理念与教育教学融合在一起，使素质教育真正“落地生根”。例如：在《找规律》的数学课上，教师可以引导学生一起去探寻“循环排列规律”。围绕生活中熟悉的事物、事件，让学生自己找、与同伴一起找、扮演“小老师”帮助其他同学找、向听课老师介绍自己找的结果……在与同伴合作“找规律”的过程中，学生不仅理解了“循环”的含义，掌握了数学知识，还在“循环排列”的“有序”中学会了讲究秩序，在交流过程中锻炼了胆量，学会了与人沟通的技巧，培养了智商、胆商、情