《心理医生》五年制高职学生心理健康水平与父母的教养方式的关系
摘要：随着我国职业教育的发展成熟, 心理健康教育日益被人们重视, 对五年制高职生心理健康的研究也日趋紧迫。本研究以调查问卷方法对高等职业学校学生的心理健康与父母教养方式的关系进行研究。研究结论显示心理健康水平与父母教养方式显著相关。
关键词：五年制高职生 SCL-90 EBMU 心理健康 教养方式
五年制高职学生的心理是一个人一生中心理波动最大、承受压力最大和逆反心理最强的阶段, 因此五年制高职学生是心理障碍和心理疾病的高危人群, 他们的心理发展正处在由不成熟向成熟的过渡阶段, 加之面临社会对职业教育的不认可和就业的压力, 心理机能容易失衡。本研究拟在探究高职生心理健康与父母教养方式的相互关系, 为高职生心理健康教育提供科学有效的理论依据。
1 对象和方法
1.1 研究对象
采用分层整群随机抽样的方式, 抽取徐州某高职校五年制高职学生500名进行问卷调查, 收到有效答卷486份, 回收率为97.20%,其中男生219人,占45.06%， 女生267 人，占54.94%，年龄范围在14～20( 17.64±0.6)岁。
1.2 研究方法
采用问卷调查方式收集资料, 调查表均使用统一指导语, 问卷不记名。以班级为单位, 在班级班主任（班主任事前都经过培训）的协助下,当场答卷并回收问卷。用Foxbase建立数据库, 用SAS 6.12对资料进行描述性分析、相关性分析。
1.3 研究工具
1.3.1 父母教养方式问卷(EBMU)
由岳冬梅等翻译与修订的中国版，用以评价父母教养态度和行为。修订后的父母教养方式问卷有4个等级，记1～4分，1为从不，2为偶尔，3为经常，4为总是。该量表还包括11个因子；父亲养育6个分量表：情感温暖、理解（F1），惩罚、严厉（F2），过分干涉（F3），偏爱被试（F4），拒绝、否认（F5），过度保护（F6） 58个条目；母亲养育5个分量表:情感温暖、理解（M1），过分干涉（M2），拒绝、否认（M3），惩罚、严厉（M4），偏爱被试(M5)57个条目，11个分量表由66个陈述句构成。该量表的信度、效度均符合测量要求。可以作为探讨父母教养方式与子女心理健康关系有力而客观的工具。
1.3.2 症状自评量表(SCL- 90)
采用国内外广泛应用的症状自评量表SCL-90，该量表由90 个项目组成，分别评定总均分和9个因子分。9个因子分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。每个项目采用5级评分（无＝1，轻度＝2，中度＝3，偏重＝4，严重＝5）
2 结果
2.1 五年制高职学生与全国青年组常模SCL- 90比较分析(表一)
表一数据显示五年制高职生与全国青年组常模比较，在人际关系敏感因子上有显著差异(P<0.05)，在恐怖因子上有中度显著差异（P<0.01），总分和其余7个因子的得分都极其显著高于全国青年组常模（P<0.001），这与何心展等的同类研究结果基本一致。但是，如果就以此来判断五年制高职生的心理健康水平明显低于全国青年平均水平有失偏颇。这应该与该常模较为陈旧有关，国内已有不少学者对SCL-90的常模提出了异议。同时也应该与五年制高职的学生所处的成长阶段有关，他们面对着社会的不完全认可，以及较重的学业任务和惨淡的就业前景。同时应该还与我们随机抽取的样本误差有关。
表一 五年制高职学生与全国青年组常模各因子分比较（M±SD）
|
因子名称
|
五年制高职生（n=486）
|
青年组常模（n=781）
|
|
|
|
M±SD
|
M±SD
|
t
|
|
总分
|
143.61±41.42
|
129.96±38.76
|
7.265＊＊＊
|
|
阳性项目数
|
39.65±17.63
|
27.45±19.32
|
15.251＊＊＊
|
|
躯体化
|
1.52±0.54
|
1.34±0.45
|
7.348＊＊＊
|
|
强迫症状
|
1.82±0.53
|
1.69±0.61
|
5.407＊＊＊
|
|
人际关系敏感
|
1.81±0.64
|
1.76±0.67
|
1.722＊
|
|
抑 郁
|
1.74±0.59
|
1.57±0.61
|
6.469＊＊＊
|
|
焦 虑
|
1.62±0.57
|
1.42±0.43
|
17.321＊＊＊
|
|
敌 对
|
1.60±0.59
|
1.50±0.57
|
3.736＊＊＊
|
|
恐 怖
|
1.46±0.61
|
1.33±0.47
|
1.962＊＊
|
|
偏 执
|
1.70±0.51
|
1.52±0.60
|
7.780＊＊＊
|
|
精神病性
|
1.48±0.46
|
1.36±0.47
|
5.751＊＊＊
|
注：* P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001
2.2 五年制高职学生的SCL-90与EMBU的相关分析(表二)
表二数据显示:( 1) 心理健康各因子与父亲的惩罚、严厉（F2）、父亲的过分干涉（F3）、父亲的拒绝、否认（F5）、父亲的过度保护（F6）、母亲的过分干涉（M2）、母亲的拒绝、否认（M3）、母亲的惩罚、严厉（M4）呈中度显著或高度显著的正相关。( 2) 心理健康的强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子等与父亲情感温暖、理解（F1）呈显著负相关；心理健康人际敏感、抑郁、焦虑、精神病性因子等与母亲情感温暖、理解（M1）呈显著负相关。（3）心理健康的人际敏感、敌对、恐怖和精神病性与父亲的偏爱被试（F4）呈显著的正相关；心理健康的敌对和偏执与母亲的偏爱被试（M5）呈显著正相关。
表二 SCL-90与EMBU的相关分析（r）
|
|
躯体化
|
强迫
|
人际敏感
|
抑郁
|
焦虑
|
敌对
|
恐怖
|
偏执
|
精神病性
|
|
F1
|
-0.084
|
-0.089＊
|
-0.112＊
|
-0.103＊
|
-0.092＊
|
-0.110＊
|
-0.078
|
-0.069
|
-0.098＊
|
|
F2
|
0.228＊＊＊
|
0.186＊＊＊
|
0.173＊＊＊
|
0.246＊＊＊
|
0.238＊＊＊
|
0.194＊＊＊
|
0.134＊＊
|
0.222＊＊＊
|
0.124＊＊
|
|
F3
|
0.143＊＊
|
0.131＊＊
|
0.124＊＊
|
0.142＊＊
|
0.176＊＊＊
|
0.221＊＊＊
|
0.134＊＊
|
0.189＊＊＊
|
0.142＊＊
|
|
F4
|
0.064
|
0.075
|
0.098＊
|
0.068
|
0.065
|
0.112＊
|
0.096＊
|
0.078
|
0.126＊＊
|
|
F5
|
0.246＊＊＊
|
0.152＊＊＊
|
0.189＊＊＊
|
0.164＊＊＊
|
0.183＊＊＊
|
0.189＊＊＊
|
0.164＊＊＊
|
0.205＊＊＊
|
0.171＊＊＊
|
|
F6
|
0.247＊＊＊
|
0.205＊＊＊
|
0.168＊＊＊
|
0.196＊＊＊
|
0.203＊＊＊
|
0.179＊＊＊
|
0.188＊＊＊
|
0.223＊＊＊
|
0.189＊＊＊
|
|
M1
|
-0.086
|
-0.082
|
-0.103＊
|
-0.101＊
|
-0.113＊
|
-0.708
|
-0.086
|
-0.069
|
-0.099＊
|
|
M2
|
0.214＊＊＊
|
0.238＊＊＊
|
0.248＊＊＊
|
0.212＊＊＊
|
0.237＊＊＊
|
0.245＊＊＊
|
0.212＊＊＊
|
0.234＊＊＊
|
0.192＊＊＊
|
|
M3
|
0.273＊＊＊
|
0.243＊＊＊
|
0.230＊＊＊
|
0.226＊＊＊
|
0.224＊＊＊
|
0.259＊＊＊
|
0.221＊＊＊
|
0.246＊＊＊
|
0.213＊＊＊
|
|
M4
|
0.271＊＊＊
|
0.183＊＊＊
|
0.162＊＊＊
|
0.163＊＊＊
|
0.148＊＊＊
|
0.189＊＊＊
|
0.141＊＊＊
|
0.216＊＊＊
|
0.188＊＊＊
|
|
M5
|
0.083
|
0.064
|
0.065
|
0.050
|
0.051
|
0.102＊
|
0.048
|
0.105＊
|
0.075
|
注：* P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001
3 讨论
3.1 五年制高职生的心理健康水平较低，远远低于全国青年常模的平均水平
五年制高职学生的心理健康水平较低，常见的心理问题类型包括强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执，因此五年制高职生的心理健康教育问题不容忽视。
3.2 五年制高职生的心理健康水平与父母的教养方式有很强的相关性
从抽样调查调查分析可以看出五年制高职生的心理健康水平与父母的教养方式有很强的相关性，当父母以温暖、理解等正向的感情教育对待孩子时，孩子会形成健康的心理的特征，当父母以严厉、惩罚、粗暴干涉的方式教育对待孩子时，孩子会形成焦虑、抑郁、人际敏感和敌对等等不良的心理特征。
通过调查发现,五年制高职学生的心理健康状况不容乐观,父母的教养方式与心理健康有较大影响, 特别是不良的教育方式的影响。学校与家长应共同承担起为学生心理健康保驾护航的责任。学校和家庭如何建立一个有效的互动模式, 如何通过改善父母教养方式, 提高学生心理健康水平, 学校如何与家庭之间建立良好的反馈体系, 已经成为新时代五年制高职学生心理健康工作的重要课题。
参考文献：
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