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《校园英语》分布式学习模式在英语教学中的应用
发布时间:2018-06-06 08:37:01  来源:  【 】   浏览:

《校园英语》分布式学习模式在英语教学中的应用

 

 

摘要:英语教学主要以传统教学为主,为了提高英语教学实效性,急需构建一个更加开放灵活的教学环境,分布式学习模式以学生为主体、以信息技术为支撑、教学评价多元的综合性教学体系。通过对现行英语教学中存在的主要问题分析,以分布式学习认知理论为基础,在英语课中构建了分布式学习教学模式。

关键词:英语课 教学 分布式学习模式

 

一、 引言

英语是全国高校开设的必修课,在高校教学实施过程中,存在着诸多问题。如教学方式陈旧、教学效果低下等。现行英语以传统教学方法为主,在多媒体运用中,老师充当“操作员”,对学生“填鸭式”。只有教学方式的与时俱进才能使得教学目标得以顺利实现。在国家教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出了加快教育信息化进程,到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法的现代化[1]。中国信息技术高速发展及社会的变革正在导致新的教育和培训模式的创立,大学生需要有以设计良好的资源作为支撑的学习环境。因此,提高英语课的教学效果,做到真正以育人为本,需要教育者更新教学理念,创新教学方法,改进教学手段,加快课程资源建设,建立高效、开放、灵活、设计良好的以学习者为中心的分布式和促进性的学习环境。

二、 当前英语教学中存在的主要问题

1、 教学方式陈旧

第一、当前英语课教学课堂中过分注重理论知识的传授,忽略了学生的社会性、价值观和创造性,忽略了学生的个人经验。课堂上许多仍以教师为主导,学生是被动的接受信息,学生很少有时间发表自己的观点和见解,缺少师生互动,紧扣时代感和学生感兴趣的话题不多。第二、教学手段单一。一支粉笔、一张嘴就是整个课堂。缺少现代教学手段 。英语课应该是充满生机与活力的,是各种思想大融合,智慧火花闪烁的殿堂。大学生正处于生命力极其旺盛的时期,思维活跃,想象力丰富,英语课完全可以通过动态教学实现其教学目标。第三、教学素材陈旧。许多教学素材是“老三届”,过旧的素材无法吸引学生的注意力。只有不断的开发课程资源,提高素材的时代感,紧扣社会实际,才能提高学生的学习兴趣。

2、 教学主体性模糊不清

现代教育学要求教学的主体是学生,而不是教师。教师只是一个学生学习过程中的引导者。但是在传统教学过程中,教师是主体,学生只是一个观众。在经济全球化和市场经济纵深推进大背景下,许多教师的职业自信心和荣誉感正在减少,教师上课只为完成任务,完成教分。学生只为完成学分,不得已而修的课程,不少学生采取消极应付的态度。因此,现在到底谁是教学主体,都变得模糊不清了。

3、 教学评价单一

由于英语课教学效果实现的过程是通过理论教育转变为实践应用教育,必然受到多种因素的影响和干预,因此评价手段也要从多方面进行。不能单纯以考试成绩分数来评价其实际的效果;教务部门也很少把英语课与提高学生语言应用能力相联系。评价手段的单一导致学生学习的积极性下降,在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能,忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能。

基于以上原因,为了提高英语课的教学实效性,急需构建一个更加开放灵活的教学环境,分布式学习模式以学生为主体、以信息技术为支撑、教学评价多元的综合性教学体系。

三、 分布式学习模式在英语课教学中的构建

1、 分布式学习模式的理论基础

社会建构主义认为知识是学习者在丰富的社会文化情境中,通过与他人的协商互动而主动构建的,而不是教师传递的。因此,社会建构主义理论强调学习的社会情境,社会互动、协作与活动[2]。随着信息技术的高速发展,人类的许多认知活动,越来越依赖于认知工具(计算机、网络、电视等)。认知分布的思想也越来越被人们所认识,并且受到重视。分布式认知就是指认知分布于个体内,个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。分布式认知强调是认知现象在认知主体和环境间分布的本质。人的认知不是局限在大脑之内的,而是在人与其环境构成的整个系统中完成的。人往往要借助外在的环境线索、文化工具和他人的互动中来完成各种认知活动的[3]

分布式认知包括社会和物质资源两种维度。社会资源是指一个人在完成某种认知活动过程中,可以借助他人的认知资源。物质资源是指人在认知活动中利用的各种工具制品。物质资源是认知活动中一个重要维度,它可以对认知活动起到指引、增强和组织作用,可以帮助认知活动的主体人节省心理资源,提高学习效率[4]

根据分布式认知理论,提出了分布式学习概念。分布式学习是一种教学模式、学习模式,它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置,使教与学可以独立于时空而发生。学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。

2、 分布式学习模式的构建及其阐述

分布式学习的目的是创设适应不同学习对象、学习类型的学习环境。学习者是位于资源的中心,现代技术为异步和同步的交互行为提供支持,在协作、互动的学习共同体中,学习者在一个适宜的时间和地点进行自定步调的学习。分布式教学不同于简单的远程教学,它是强调分布式学习与分布式资源的密切联系。“分布式学习作为一种教学模式允许教师、学生和内容资源处于不同的、非集中性的地方,从而使学习能够独立于时间与地点而进行 ……分布式学习模式可以与传统的课堂教学结合采用,可以与传统的远程学习课程结合采用,也可以用来创建完全虚拟的课堂”[5]。分布式学习模式的主要构成要素如下(如图1):

(1) 教学目标的设定

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是分布式资源和知识设计的依据。学生利用学习资源过程中内化为自身的知识,具有一定的目标性和方向性。教学就是促使学习者朝着目标规定的方向产生变化的过程。

(2) 分布式资源和知识

根据分布式认知理论认为,认知分布在人、共同体和人工制品中。其知识和资源同样具有分布在学习环境中的特点。学习者位于学习环境的中心,拥有对学习时间、地点和如何发生的主动权。此模式更大程度的发挥了学习者的主观能动性,学习不再是一种负担,而是一种自主能动的行为;同时教师能更好的组织和设计环境,使学生更好的学习,并且能更好的试验新的有效学习模式。

(3) 互动

互动是分布式学习环境中的一个重要的因素。互动能使学习者更好的了解自身学习的不足,更好的融入到新的学习环境之中;在互动之中,加深对知识的理解,获得一个更为灵活的学习经历;在互动中,能够充分利用各种感官,加深对认知的能力,获得更为全面的专业知识。能不能充分发挥学生主观能动性,更好的加深对知识的了解,真正转化为自身的内在行为,关键在于学生能够在设计好的学习环境之中是否充分利用物质和社会两方面的资源。而教师是学习环境的主要设计者、引导者。因此教师要充分利用好两种资源,真正帮助学生在学习过程中能够充分利用所需的资源。在课堂内外的设计中,除了教师是资源的设计者、引导者之外,还要充分利用专家、学习共同体,家长,教学管理人员和各种物质资源为教学目标服务。现代教学不再是“单兵作战”,而是一种“联合作战”的教学方式。

(4) 技术的支撑

分布式学习环境是以现代技术为支撑的硬条件和服务、管理技术的软条件的学习环境。其中硬条件主要是指多媒体和网络通讯为核心的信息技术;软条件主要是指为学生创造良好学习环境的相关人员的服务和管理。有效的管理和以学生为本的良好服务软条件加上基础建设良好的硬条件才能更好的创造学生学习的环境。软硬条件任何一方没有相应的配套,都不能最大程度的发挥其作用。光靠硬条件,没有相应的服务,也不能最大程度的达到激发学生学习的积极性,主动性的效果。

(5) 学习共同体

学习共同体是具有共同目标、需求和兴趣的人组成的一个团队。团队内的人员是平等的,在共同的学习环境之下,共同学习、决策制定相关制度,维持团队的凝聚力。团队人员之间进行信息的交互,完成知识、意义的建构。学习的主体是学生,学生的学习是主动的,而不是来自外部的压力和控制;教师不再是教学的主体,在学习共同体中,没有人能决定一切。学生共享的理解、解决争论或管理共同体的规则、学习目标。

根据控制论原理,团队内部是通过自发的协商调节,来达到平衡的发展。在团队内每一个学习者通过对话、交互和合作来完成信息的生产和共享,那些不能被团队认可的信息就被去除。

(6) 教学评价

教学评价是对教学效果的一种反馈,是衡量教学是否有效的重要检测手段。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的综合性评价体系。英语课中对学生的评价更加注重学生平时的言行和道德行为遵守程度;对教师的评价强调教师自评为主,专家、同行、学生、家长和教学管理人员等共同参与的评价制度,使教师从不同方面获得信息,不断提高教学水平。对课程执行的情况,课程中实施中出现的问题分析评价,调整课程内容,改进教学管理,形成课程不断发展的机制。

四、分布式学习模式在英语课教学中的具体应用

系统是由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有一定的结构和特定功能的有机整体。分布式学习模式作为一个系统,其要素主要由教学目标、技术支撑(社会资源、物质资源)和教学评价三部分组成,它们的功能发挥主要是三个要素之间的相互作用而实现的。如图1。教师不再是课堂的主宰者,转化成为了社会资源中一部分,只作为教学中的引导者,协作者的身份参与。社会资源主要由教师、校内外专家、学习共同体、家长、教学管理人员和课堂内外环境组成。物质资源主要由电子资源、图书馆、虚拟教室、网络和各种设备。其中虚拟教室主要由教师来提供相应课件、视频、音频等相关资源,模拟学习者学习中的真实的情景,让学习者感同身受,加深对知识的认知。

教学者根据教学目标设置相应的社会资源、利用和创设好物质资源,让学习者以协作者的身份来参与学习,在社会资源和物质资源中通过交互和协作来获得相应的信息,根据学习者个人的经验基础之上来筛选和识别信息,在旧有的信息上同时发现新的知识。最后通过教学评价(学生、教师、课程三个方面)来解决问题是否有效。

按照教学目标的要求,充分发挥社会资源和物质资源的功能,通过教学评价反馈及时调整社会和物质资源的配置,修正教学目标。教学目标、技术支撑和教学评价三个部分是动态平衡的,相互作用。这三个部分都是围绕学习者为中心合理的分布社会资源和物质资源。教学评价和教学目标对各要素进行反馈和调整,不断修正各要素的分布。分布式学习模式真正做到了以学习者为中心,给予了学习者充分的时空主动权,调动了学习者的学习的积极性、参与性和团队协作能力。但此模式对教学者组织管理和多媒体网络通讯技术掌握程度也提出了更大的挑战。

 

 


参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)http://news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm,2010-2-28。

[2][3]陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007。

[4]贝尔,温( bell & winn). 分布式认知: 特征与设计[ A].[美]D.乔纳森. 学习环境的理论基础[C].上海:华东师范大学出版社,2002 .122.

[5]Saltzbert,s.,&S.Polyson.(1995,September).Distributed learning on the world wideweb.sylabuss,9(1),10-12.

 
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